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Ensino Clínico de Enfermagem IV - Adulto e Idoso em Contexto II

Detalhes do curso

Conhecimentos de Base Recomendados

-
Objetivos

a. Demonstrar na sua prática responsabilidade e uma atuação de acordo com os quadros éticos, deontológicos e jurídicos;

b. Relacionar os conhecimentos e competências apreendidas sobre as problemáticas de saúde- doença e as intervenções de enfermagem dirigidas à Pessoa adulta e idosa/família em contexto médico;

c. Implementar intervenções de Enfermagem à Pessoa adulta e idosa/família - suportadas pela melhor evidência - considerando a avaliação inicial realizada e o problema de saúde-doença em contexto médico;

d. Demonstrar raciocínio clínico fundamentado para suportar a tomada de decisão em Enfermagem;

e. Aplicar conhecimentos e recursos para a prevenção da doença e promoção da saúde na intervenção à Pessoa adulta e idosa/família;

f. Integrar de forma contínua e sistemática as etapas do Processo de Enfermagem, comunicando com consistência, a informação relevante, no respeito pela sua área de competência;

g. Demonstrar saber iniciar, desenvolver e suspender relações terapêuticas com a Pessoa adulta e idosa/família, através da utilização de comunicação e informação adequadas, promovendo a sua capacitação e autonomia;

h. Integrar nos cuidados à Pessoa adulta e idosa/família estratégias de garantia da qualidade e da segurança dos cuidados;

i. Integrar a equipa de enfermagem desenvolvendo competências de trabalho em equipa;

j. Analisar criticamente o seu processo de ensino- aprendizagem e o desenvolvimento das suas competências.
Métodos de Ensino

O Ensino Clínico tem lugar em unidades de cuidados da área médica sob a responsabilidade de um/uma professor(a) e de um/uma enfermeiro (a) supervisor(a). As intervenções são executadas em conformidade com as aprendizagens das unidades curriculares anteriores. O/A professor(a) é responsável pela orientação, supervisão de ensino e avaliação final, estabelecendo parceria pedagógica com o/a enfermeiro (a) supervisor(a). Os/as estudantes realizam o EC, desenvolvendo as atividades necessárias à prossecução dos objetivos. Os/as estudantes, durante o EC, integram-se nas unidades de cuidados da área médica e desenvolvem atividades de forma gradual, tendo em atenção o nível de desenvolvimento do/da estudante, em que se prevê um desenvolvimento de competências ao longo do EC. As aulas S e OT possibilitam aprofundar conhecimentos, refletir sobre as experiências vivenciadas e desenvolver competências pata atuar em situações de maior complexidade
Estágio(s)

Não
Programa

A UC mobiliza os conteúdos programáticos da unidade curricular que a precede Enfermagem III– Adulto e Idoso em contexto I, assim como ACS I, II, III e IV. O/A estudante irá desenvolver competências clínicas na prestação de cuidados à Pessoa adulta e idosa/família em contexto médico que envolvem competências instrumentais, interpessoais e sistémicas na avaliação, diagnóstico, planeamento, intervenção e reavaliação da Pessoa adulta e idosa/família com problemas de saúde-doença em contexto médico.

As aulas de orientação tutorial (OT) destinam-se ao desenvolvimento de competências no âmbito do Suporte Básico de vida e à reflexão sobre as experiências em ensino clínico. Nas aulas de seminário (S) serão aprofundadas temáticas na área da Pessoa adulta e idosa/família em contexto médico.
Demonstração de conteúdos

Pretende-se que os/as estudantes operacionalizem as intervenções preconizadas para os cuidados de enfermagem à Pessoa adulta e idosa/família em contexto médico centrando-se nos seus principais problemas de saúde e reconhecendo a autonomia e a capacidade para o autocuidado. Esta Unidade Curricular implica para cada estudante a aquisição e desenvolvimento de competências interpessoais, sistémicas e instrumentais, que lhe permita identificar prioridades, planear e implementar intervenções de Enfermagem à Pessoa adulta e idosa/família em contexto médico. Implica ainda a consolidação dos conhecimentos e competências adquiridos previamente noutros ensinos clínicos.
Demonstração da metodologia

As metodologias de ensino incluem componentes que promovem a participação ativa dos/das estudantes e uma adequada articulação entre teoria e prática, potenciando a aquisição de competências. As metodologias e o método de avaliação promovem e facilitam a articulação conceptual com os objetivos de aprendizagem previstos, sobretudo pela sua aplicabilidade, nomeadamente a utilização do processo de enfermagem e operacionalização do racíocinio clinico. As metodologias apresentadas permitem criar oportunidades para que os/as estudantes disponham de diversidade de experiências, no sentido de desenvolverem a tomada de decisão na resolução de situações, incentivando um papel ativo no seu processo de aprendizagem. As metodologias utilizadas pretendem que o/a estudante tenha consciencialização sobre o real, o que lhe permitirá potenciar a sua intervenção. Desta forma, o/a estudante em contexto real de trabalho pode mobilizar os conhecimentos e competências adquiridos anteriormente para identificar e dar uma resposta adequada às necessidades específicas da Pessoa adulta e idosa/família de quem cuida. As aulas S e OT possibilitam o desenvolvimento do raciocínio clínico e da criatividade necessárias para a resolução de problemas em contexto clínico. O/ professor(a) e o/a enfermeiro(a) supervisor(a) surgem como apoio e estímulo no processo de concretização dos objetivos previstos.
Docente(s) responsável(eis)

Bruno André Magalhães Ferreira - 2.º Semestre
Bibliografia

- Bolander, V. B. (1998) Enfermagem Fundamental: Abordagem Psicofisiológica. Sorensen e Luckman, 1a ed. Lisboa: Lusodidacta.\n- Carvalho, A. L. (2005). Avaliação da aprendizagem em ensino clínico no curso de licenciatura em enfermagem.\nLisboa: Instituto Piaget.\n- Phipps, W., Sands, J., Marek, J. (2003). Enfermagem Médico-Cirúrgica. Conceitos e Prática Clínica. 6a ed. Loures: Lusociência.\n- Simmons, B. (2010). Concept Analysis, Clinical reasoning: concept analysis. Journal of Advanced Nursing 66(5), 1151-1158. Doi 10.1111/j.1365-2648.2010.05262.x.\n- Nunes, L., Martins, L., Cruchinho, P., Freitas, A. (2007). Uma matriz de Competências para a Licenciatura em Enfermagem. Revista Percursos, nº6. \n- Ordem dos Enfermeiros. (2015). Classificação Internacional Para a Pática de Enfermagem CIPE versão 2. Lisboa: Ordem dos Enfermeiros.\n- Regulamento do Perfil de Competências do Enfermeiro de Cuidados Gerais publicado em Diário da República n.º 79/2015, Série II de 23 de abril 2015.\n- Ruivo, Alice; Canais, Edgar & Pereira, Mariana (2020). Ensino Clínico de Enfermagem III e IV – Adulto e Idoso em Contexto. Operacionalização do perfil de competências do estudante. Setúbal: Escola Superior de Saúde – Departamento de Enfermagem. (documento em validação)\n

Essencial:

- Berger, L., & Mailloux-poirier, D. (1995) Pessoas Idosas, uma abordagem global.Loures: Lusociência. - Bolander, V. B. (1998) Enfermagem Fundamental: Abordagem Psicofisiológica. Sorensen e Luckman, 1a ed. Lisboa: Lusodidacta. - Elkin, M. K., Perry, A. G., Potter, P. A., Passos, A. M. S., & Reina, M. A. P. (2005). Intervenções de enfermagem e procedimentos clínicos. 2.a ed. Loures: Lusociência.

- International Council fo Nurses (2015) Classificação International para a Prática de Enfermagem. CIPE, versão 2015. Lisboa: Ordem dos Enfermeiros.

- Marques-Vieira, C., Sousa, L., & Baixinho, C. (2021) Cuidados de Enfermagem à Pessoa com Doença Aguda. Lisboa: Lusodidacta. - Menche, N., & Schaffler, A. (2004). Medicina interna e cuidados de enfermagem. Loures: Lusociência.

- Phipps, W., Sands, J., Marek, J. (2003) Enfermagem Médico-Cirúrgica. Conceitos e Prática Clínica. 6a ed. Loures: Lusociência.

- Stocklager, J. L., & Schaeffer, L. (2003). Handbook of Geriatric Nursing Care.

Complementar:

- Higgs, J; Jensen, G.M.; Loftus, S.; Christensen, N. (2019) Clinical reasoning in the health professionals. 4th Edition. Elsevier. - Levett-Jones, T., Hoffman, K., Dempsey, J., Jeong, S., Noble, D., Norton, C.A., Roche, J., & Hickey, N. (2010). The ‘five rights’ of clinical reasoning: An educational model to enhance nursing students’ ability to identify and manage clinically ‘at risk’ patients. Nurse Education Today, 30, 515–520. 10.1016/j.nedt.2009.10.020

- Levett-Jones, T., Cant, R., Lapkin, S. (2019). A systematic review of the effectiveness of empathy education for undergraduate nursing students. Nurse Educ. Today. 75, 80–94.

- Murphy, J.I. (2004) Using Focused Reflection and Articulation to Promote Clinical Reasoning. Nursing Education Perspectives, set/out 25(5), 226-231.

- Rosswurm MA, Larrabee J. A model for change to evidence-based practice. J Nurs Scholarsh. 1999;31(4):317-22

- Simmons, B. (2010) Concept Analysis, Clinical reasoning: concept analysis. Journal of Advanced Nursing66(5), 1151-1158. - Tanner, C. (2006) Thinking like a Nurse: A Research-Based Model of Clinical Judgment in Nursing. J Nursing Education, 45(6), 205-211.

Código

01100927
Modo de Ensino

PRESENCIAL
ECTS

10.0
Duração

Semestral
Horas

168h Estágio
4h Orientação Tutorial
6h Seminário

Conteúdo atualizado em 21/03/2025 15:46