Conhecimentos de Base Recomendados

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Objetivos

a. Distinguir os diversos diagnósticos de perturbação da fluência nas diferentes etapas da vida
b. Reconhecer os modelos explicativos de disfluência transitória do desenvolvimento, gaguez e taquifemia
c. Identificar fatores de risco, causas e tipologias das duas perturbações
d. Interpretar a multifatorialidade causal destas perturbações
e. Identificar as implicações da gaguez e taquifemia no mundo relacional da pessoa
f. Analisar e relacionar resultados de avaliação
g. Elaborar diagnóstico / diagnóstico diferencial
h. Reconhecer os modelos de intervenção: fluency shapping, stuttering modification, modelo misto, MiniKids, modelo cognitivo comportamental
i. Conceber um plano terapêutico individualizado
j. Estabelecer prioridades de intervenção em casos complexos/com patologias concomitantes
k. Escolher e fornecer informação e aconselhamento adequados a cada situação
l. Planear intervenção preventiva
m. Avaliar a eficácia da intervenção
n. Elaborar relatórios (avaliação e diagnóstico, encaminhamento).

Métodos de Ensino

Aula expositiva dialogada
Demonstração
Estudo de casos

Estágio(s)

Não

Programa

I. Compreensão abrangente da gaguez e taquifemia enquanto perturbações da relação intrapessoal e interpessoal, atividade e participação
II. Definições, etiologia, incidência, prevalência, evolução, sintomatologia concomitante, comorbilidades. Fatores de risco e prevenção
III. Disfluência transitória do desenvolvimento
IV. Gaguez na infância
V. Gaguez no adolescente e no adulto
VI. A CIF como instrumento auxiliar de raciocínio clínico
VII. Gravidade da gaguez – critérios de especificação
VIII. Taquifemia e perturbação da linguagem: subtipos de taquifemia. Caraterização da sintomatologia, critérios de diagnóstico diferencial
IX. Modelos de avaliação da gaguez e taquifemia: entrevista clínica e anamnese, instrumentos e procedimentos
X. Modelos de intervenção terapêutica
XI. Aconselhamento: facilitação da comunicação nos diferentes contextos de vida da pessoa com gaguez ou taquifemia.

Demonstração de conteúdos

A unidade curricular de Perturbações da Fluência contribui para o conhecimento e compreensão das perturbações da fluência, seus critérios de diagnóstico e paradigmas da intervenção, num modelo de aprendizagem baseado em casos. Permite que os estudantes realizem uma aplicação particularizada a cada caso em estudo, das técnicas de avaliação e intervenção adquiridas na unidade curricular de Instrumentos e Técnicas em Fluência. Os conteúdos que versam sobre diagnóstico diferencial e planeamento de intervenção respondem aos objetivos de nível analítico e sintético.

Demonstração da metodologia

Para responder a objetivos de aprendizagem focados no conhecimento das perturbações da fluência recorre-se a aulas expositivas dialogadas. Nas aulas teórico-práticas apresentam-se exemplos - vídeos e análise de casos clínicos. Considerando a metodologia case based learning, os estudantes analisam casos clínicos que resolvem em trabalho autónomo, seguindo um guião orientador, e propõem soluções que serão analisadas em conjunto em orientação tutorial, onde lhes serão propostas novas questões para continuar a resolução do caso, visando a sistematização de conclusões.
A avaliação compreende a realização de um teste e de trabalhos escritos – resposta às questões orientadoras dos casos fornecidos. A componente individual permite ao estudante avaliar a sua compreensão sobre conteúdos fundamentais e raciocínio clínico. A realização de um trabalho em grupo permite ao estudante analisar e resolver problemas, consolidando, na interação entre pares, as suas capacidades de síntese e avaliação.

Docente(s) responsável(eis)

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Bibliografia

Amster, B., Klein, E. (2018). More than fluency: the social, emotional, and cognitive dimensions of stuttering. San Diego: Plural Publishing.

Gregory, H. H., Campbell, J. H., & Hill, D. G. (2003). Stuttering therapy: Rationale and procedures. Boston: Allyn and Bacon.

Kelman, E., & Nicholas, A. (2020). Palin parent child interaction therapy for early childhood stammering. New York: Routledge.

Manning, W. H. (2018). Clinical decision making in fluency disorders (4.a ed.). San Diego, CA: Vancouver: Singular Thomson Learning.

Reardon-Reeves, N., Yaruss, S. (2017). School-age stuttering therapy: a practical guide. McKinney: Stuttering Therapy Resources.

Van Zaalen, Y., & Reichel, I. (2015). Cluttering: Current views on its nature, diagnosis, and treatment. iUniverse

Ward, D., & Scott, K. S. (2013). Managing Cluttering: A comprehensive guidebook of activities. Texas: ProEd

Ward, D. (2018). Stuttering and cluttering: frameworks for understanding and treatment. New York: Routledge.

Wilhelm, R. (2020). Too fast for words: how discovering that I don’t stutter but clutter changed my life. Nijmegen: Big Time Publishers.

Yairi, E., & Seery, C. H. (2011). Stuttering: Foundations and clinical applications. New Jersey: Pearson

Zebrowski, P. M., & Kelly, E. M. (2002). Manual of stuttering intervention. Clifton Park N.Y.: Singular